1 .美国印第安文化
关键概念:美国印第安人没有单一的文化或语言。
关键概念:几千年来，美国印第安人塑造了他们的文化和环境，也被他们的文化和环境所塑造。每一代的长老通过他们自己的部落语言、社会实践、艺术、音乐、仪式和习俗向下一代传授他们的价值观、传统和信仰。
关键概念:与欧洲人和美国人的互动给美国印第安人的文化带来了加速的、往往是毁灭性的变化。
关键概念:土著人民继续为维护土著社会的完整和活力而斗争。美国印第安人的历史是一部文化的坚持、创造性的适应、更新和韧性的历史。

2:时间、连续性和变化
关键概念:与欧洲的接触导致了美国印第安人毁灭性的生命损失，传统的破坏，以及大量土地的损失。
关键概念:从印第安人的角度来聆听和理解美国印第安人的历史，为讨论美洲的历史和文化提供了一个重要的视角。印度的观点扩大了社会、政治和经济对话。

3:人，地点和环境
关键概念:西半球美洲印第安人的故事与地点和环境错综复杂地交织在一起。土著知识系统源于对部落家园的长期占领，以及对地方的观察和互动。美国印第安人理解并重视当地环境与文化传统之间的关系，认识到人类是环境的一部分。
关键概念:早在他们与欧洲人接触之前，土著居民就居住在美洲，是这片土地的成功管理者。

4:个人发展与认同
关键概念:对于美国印第安人来说，身份认同的发展发生在文化背景下，而这一过程因美国印第安人文化的不同而不同。美国印第安人的身份是由一个社区或文化内外的家庭、同龄人、社会规范和制度所塑造的。
关键概念:在20世纪末和21世纪初，许多美国印第安人社区都试图复兴和恢复他们的语言和文化。

7:生产、分配和消费
关键概念:几千年来，美国印第安人在整个西半球发展并经营着庞大的贸易网络。
关键概念:美洲印第安人彼此之间进行商品、食物、技术、家畜、思想和文化实践的交易、交换、赠予和协商购买。
关键概念:今天，美国印第安人参与了各种各样的经济企业，为他们的国家制定经济政策，拥有和管理影响美国大部分地区商品和服务的生产、分配和消费的自然资源。

第八篇:科学、技术与社会
关键概念:美国印第安人的知识可以为正在进行的寻找当代问题的新解决方案提供信息。
关键概念:美国印第安人的知识反映了几千年来在敏锐的观察、实验和实践基础上发展起来的与活着的地球的关系。
关键概念:美国印第安人的知识与语言、文化价值和实践密切相关。它建立在对人类与周围世界关系的认识之上。

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大学，职业和公民生活c3社会研究框架国家标准

D1.5.9-12
确定有助于回答有说服力和支持性问题的资料来源的种类，要考虑资料来源所代表的多种观点、可用的资料来源的类型以及资料来源的潜在用途。

D4.1.9-12
使用精确和有知识的主张，从多个来源的证据，同时承认反主张和证据的弱点构建论点。

D2.Geo.6.9-12
评价人类住区活动对特定地点和区域的环境和文化特征的影响。

D2.Geo.4.9-12
分析人与物理系统内部和之间的关系和相互作用，以解释它们之间发生的相互影响。

D2.His.13.9-12
批评在二次解释中使用的历史资料的适当性。

D4.1.9-12
使用精确和有知识的主张，从多个来源的证据，同时承认反主张和证据的弱点构建论点。

D2.Civ.5.9-12
评估公民和机构在解决地方、州、部落、国家和/或国际层面的社会和政治问题方面的有效性。

D4.7.9-12
通过自我反省、战略识别和复杂的因果推理，评估个人和集体行动解决地方、区域和全球问题的选项。

D4.6.9-12
使用学科和跨学科的视角来理解地方、区域和全球问题的特点和原因;这类问题在多种情况下的实例;以及那些试图解决这些问题的人所面临的挑战和机遇。

共同核心州标准

CCSS.ELA-LITERACY.CCRA.W.1
用有效的推理和相关的充分的证据，写论点来支持实质性主题或文本的分析。

9年级
ccss.ela literacy.whst.9 - 10.1
写出[构造]关注的论点建立学科内容．

11 - 12年级
ccss.ela literacy.whst.11 - 12.1
写出[构造]关注的论点建立学科内容．

CCSS.ELA-LITERACY.CCRA.R.1
仔细阅读，确定文章明确表达了什么，并从中做出逻辑推断;在写作或说话时引用具体的文本证据来支持从文本中得出的结论。

9年级
ccss.ela literacy.ri.9 - 10.1
引用有力和彻底的文本证据，以支持对文本明确表达的内容的分析，以及从文本中得出的推论。

11 - 12年级
ccss.ela literacy.ri.11 - 12.1
引用有力和彻底的文本证据，以支持对文本明确表达的内容的分析，以及从文本中得出的推论，包括确定文本在哪些地方留下了不确定的内容。

CCSS.ELA-LITERACY.CCRA.W.9
从文学或信息文本中获取证据，以支持分析、反思和研究。

CCSS.ELA-LITERACY.CCRA.W.8
从多个印刷和数字来源收集相关信息，评估每个来源的可信度和准确性，并在避免抄袭的情况下整合信息

9年级
ccss.ela literacy.whst.9 - 10.8
从多个权威的印刷和数字来源收集相关信息，有效地使用高级搜索;评估每个来源在回答研究问题时的有用性;有选择地将信息整合到文本中，以保持思想的流动，避免抄袭，并遵循引用的标准格式。

9年级
ccss.ela literacy.whst.9 - 10.9
从信息文本中提取证据，以支持分析、反思和研究。

11 - 12年级
ccss.ela literacy.whst.11 - 12.8
从多个权威的印刷和数字来源收集相关信息，有效地使用高级搜索;根据具体的任务、目的和受众，评估每个来源的长处和局限性;有选择地将信息整合到文本中，以保持思想的流动，避免抄袭和过度依赖任何一个来源，并遵循引用的标准格式。

11 - 12年级
ccss.ela literacy.whst.11 - 12.9
从信息文本中提取证据，以支持分析、反思和研究。

CCSS.ELA-LITERACY.CCRA.R.1
仔细阅读，确定文章明确表达了什么，并从中做出逻辑推断;在写作或说话时引用具体的文本证据来支持从文本中得出的结论

CCSS.ELA-LITERACY.CCRA.W.1
用有效的推理和相关的充分的证据，写论点来支持实质性主题或文本的分析。

9年级
ccss.ela literacy.rh.9 - 10.1
引用具体的文本证据来支持对第一手和二手来源的分析，注意信息的日期和来源等特征。

9年级
CCSS.ELA-LITERACY.WHST.9-10.1.A
引入精确的主张，将主张与其他或相反的主张区分开来，并建立一个组织，在主张、反主张、理由和证据之间建立明确的关系。

11 - 12年级
CCSS.ELA-LITERACY.WHST.11-12.1.A
引入精确的、有知识的主张，确立主张的重要性，将主张与交替的或相反的主张区分开来，并创建一个组织，对主张、反主张、理由和证据进行逻辑排序。

11 - 12年级
ccss.ela literacy.rh.11 - 12.1
引用具体的文本证据来支持对第一手和二手资料的分析，将从具体细节中获得的见解与对文本的整体理解联系起来。

CCSS.ELA-LITERACY.CCRA.R.2
确定文章的中心思想或主题，并分析其发展过程;总结关键的支持细节和想法。

CCSS.ELA-LITERACY.CCRA.R.8
描述和评估文章中的论点和具体主张，包括推理的有效性以及证据的相关性和充分性。

9年级
ccss.ela literacy.rh.9 - 10.2
确定一个主要或次要来源的中心思想或信息;对关键事件或思想如何在文章中发展提供准确的总结。

9年级
ccss.ela literacy.rh.9 - 10.8
评估文章中的推理和证据在多大程度上支持作者的主张。

11 - 12年级
ccss.ela literacy.rh.11 - 12.2
确定中心思想或信息的主要来源或次要来源;提供一个准确的总结，明确关键细节和观点之间的关系。

11 - 12年级
ccss.ela literacy.rh.11 - 12.8
评价作者的前提，主张和证据，通过确证或挑战其他信息。

CCSS.ELA-LITERACY.CCRA.R.9
分析两篇或多篇文章如何处理相似的主题或主题，以便建立知识或比较作者所采取的方法。

9年级
ccss.ela literacy.rh.9 - 10.9
比较和对比几个主要和次要资料中对同一主题的处理。

11 - 12年级
ccss.ela literacy.rh.11 - 12.9
整合来自不同来源的信息，包括主要的和次要的，形成对一个想法或事件的一致理解，注意来源之间的差异。

CCSS.ELA-LITERACY.CCRA.W.2
通过对内容的有效选择、组织和分析，编写信息/解释性文本，清晰准确地检查和传达复杂的思想和信息。

9年级
ccss.ela literacy.whst.9 - 10.2
撰写信息/解释性文本，包括历史事件、科学过程/实验或技术过程的叙述。

11 - 12年级
ccss.ela literacy.whst.11 - 12.2
撰写信息/解释性文本，包括历史事件、科学过程/实验或技术过程的叙述。